作者：邱春靜

《以詩蒙養(yǎng) 恬淡相安》

夜微涼,，上完繪畫課的孩子帶回一把手繪古風團扇，幾只蝴蝶繞著一支荷花翩飛,，路燈透過仿絹制的扇面,，樹影在另一端婆娑搖曳,，恍惚間，似乎被帶進了“輕羅小扇撲流螢”的情境之中,。七夕時,，曾與孩子共讀《秋夕》，聊過“牽?？椗恰钡墓适?，雖已過一月有余，眼前這把“輕羅小扇”,，卻也勾起了孩子對《秋夕》的記憶,。

少年不知詩中意，悟透其中已而立,。我相信,，“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華”,；更堅信，傳承千年的經(jīng)典詩歌,，便是最好的蒙養(yǎng)教材,。

孩子出生后，為人母的心中更是多了無數(shù)的溫柔,，伴隨著孩子的成長,，曾刻印在腦海中韻味無窮的古詩，便成了蒙養(yǎng)的最好“幫手”,。仍記得,，她學會的第一首詩，是李白的《靜夜思》,。大約也是中秋時節(jié),，熄燈后，月光透過窗欞灑滿床前,，衣柜上映出斑駁的影子,，不到三歲的孩子好奇地問：“媽媽，地上白白的是什么,？”彼時情景,，不禁聯(lián)想起“床前明月光，疑是地上霜”的詩句,，于是,，母女倆互相依偎望著床前的月光，稚嫩的童聲,，誦讀著流傳千年,、家喻戶曉的經(jīng)典詩篇,。

短小精悍的詩歌，要讓幼小的孩子讀懂,，必然需與生活相結(jié)合,，所見即吟誦，為親子共讀平添了許多樂趣,。爸爸出差十日,，一首王維的《相思》，既表達了思念,，也了解何以紅豆寄相思,；春雨過后，鳥鳴啁啾,，落花陷入泥土,，《春曉》大概描繪的便是此番情景；陰雨清明讀《清明》,，在濕冷的空氣中進行一場關于生命,、死亡與尊敬的探討；信步“十里蓮塘”,，荷花盛放,，偶見幾只魚兒水中暢游，不正是漢樂府《江南》,；遙見中天元月,，《古朗月行》中的白玉盤即是這般模樣，青云之端,，傳說中的瑤臺,，蘊藏著古人對星空之外的美好向往；除夕和長輩一同貼上火紅的春聯(lián),，初一在熱鬧的爆竹聲中穿上漂亮的新衣,，喝上一杯清清吉吉的木樨茶，一首《元日》與春節(jié)正好應景……

子曰：“不學詩,，無以言”,。誦讀之中，恰時空縱橫,；與詩為伴,，尋一方見地。而今,，孩子升入小學,，我們還將一起，從“遲日江山麗,，春風花草香”中細嗅春天的芳香,，在“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”中欣賞夏天的壯闊，從“碧云天,，黃葉地,，秋色連波”中尋找秋天的碩果，在“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”中感悟寒冬中噴薄而出的力量,，就這樣，于一言一語的四季輪回中,，精神豐盈,，恬淡相安。