黃凌云

黨的二十大報告指出,，“統(tǒng)籌職業(yè)教育,、高等教育,、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通,、產教融合,、科教融匯,，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，明確了新時代職業(yè)教育的發(fā)展方向,，賦予了職業(yè)教育重要地位,。

近年來，福建下大力氣推進職業(yè)教育高質量發(fā)展,，先后出臺《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的若干意見》《關于深化產教融合十五條措施的通知》《關于深化產教融合推動職業(yè)教育高質量發(fā)展若干措施的通知》等,，立足體制機制創(chuàng)新，在完善產教融合培養(yǎng)機制,、打造多領域多層次創(chuàng)新平臺、發(fā)揮主體作用等方面多點發(fā)力,，全面破解產教,、供需矛盾，不斷提高職業(yè)教育與產業(yè)匹配度,，取得了明顯成效,。目前，已打造20個省級市域產教聯(lián)合體,，培育103個省級產教融合型企業(yè),、104個產業(yè)學院試點項目、45個職業(yè)教育集團（聯(lián)盟）,、297個各類實訓基地,，廈門成為部省共建職教高地、泉州成為國家產教融合試點城市,。職校畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95％以上,，一線新增從業(yè)人員70％以上是職業(yè)院校的畢業(yè)生，成為產業(yè)大軍的搖籃,。

但是,，也要清醒看到，受教育與產業(yè)供需對接缺乏統(tǒng)籌,、校企合作制度保障不夠和剛性約束不足,、資源融合缺乏統(tǒng)一協(xié)調等因素制約，福建職業(yè)教育的產教融合,，無論是橫向的廣度還是縱向的深度,，均有待進一步拓展和深化。一方面,，產業(yè)需求尚未融入人才培養(yǎng)全過程,，教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局尚未形成,。高職院校專業(yè)布點數(shù)前3位的是電子信息類,、財經商貿類,、文化藝術類，中職學校專業(yè)布點數(shù)前3位的是電子信息類,、財經商貿類,、教育類，緊缺急需崗位專業(yè)設置不足,、培養(yǎng)能力不夠,，教師參與“走出去”項目積極性不高，人才培養(yǎng)和產業(yè)需求仍然存在“兩張皮”現(xiàn)象,。另一方面,，產教融合契合度不足，協(xié)調機制不完善,。產教融合,、校企合作監(jiān)督機制、激勵機制,、評價機制尚不夠完善,，一定程度影響了企業(yè)參與職業(yè)教育的主動性。校企“一頭熱一頭冷”現(xiàn)象仍然存在,，校企合作處于淺層次,、自發(fā)式狀態(tài)，深度戰(zhàn)略合作較少,。

職業(yè)教育一頭連著教育,、一頭連著產業(yè)。職業(yè)教育辦得好不好,、學生能不能被認同,，關鍵看教學活動是不是與產業(yè)實踐深度融合，作用發(fā)揮得是不是有效和充分,，是不是促進教育鏈,、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合,。這就要求我們始終堅持教育優(yōu)先,，適應國家戰(zhàn)略、福建需要和適合學校實際,、學生需求,，構建具有福建特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，源源不斷培養(yǎng)造就更多能工巧匠和過硬技術技能人才,，增強職業(yè)教育服務福建經濟社會發(fā)展的能力,，為譜寫中國式現(xiàn)代化福建篇章提供深厚的人才支撐和技能保障。

一是強規(guī)劃。當務之急是加快推進保障產教融合,、校企合作的專項法規(guī)建設步伐,，整體協(xié)調規(guī)劃職業(yè)教育的總體規(guī)模、內在結構和層次水平,，一體化做好一個地區(qū)教育和產業(yè)發(fā)展“雙規(guī)劃”,，建立動態(tài)調整、全過程匹配的供需對接制度,，確保學校的人才供給與企業(yè)的人才需求基本相吻合,。推動行業(yè)部門加強對職業(yè)教育深化改革創(chuàng)新的指導和支持，促進教學標準,、內容,、過程和生產標準、內容,、過程更加密切交互相融,，推動校企“雙向奔赴”、相向而行,、同向發(fā)力,，實現(xiàn)職業(yè)教育與產業(yè)需求的深度耦合,。強化經濟社會環(huán)境和人才需求監(jiān)測分析,，定期發(fā)布畢業(yè)去向落實率“正負面清單”，主動調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案,。

二是建實體,。堅持“以產定教、以教促產”,，在海洋,、生態(tài)、農業(yè),、新能源,、智能制造、石油化工,、服裝紡織,、數(shù)字產業(yè)等領域培育一批行業(yè)產教共同體。支持產教資源相對集聚,、融合基礎較好,、需求旺盛的地區(qū)，以工業(yè)產業(yè)園區(qū)為基礎,，堅持“一地一策”“一企一案”,，遴選一批“企業(yè)導師”，共建培訓中心、實訓基地,、實踐基地等,，形成“專業(yè)圍著產業(yè)辦、經營圍著專業(yè)做,，老師既是師傅,、學生也是員工”的辦學新模式。設立各類校企系統(tǒng)創(chuàng)新平臺和校企研發(fā)團隊,，實現(xiàn)資源快速共享,，分段協(xié)同開展技術攻關，扶持若干個科技成果轉化中試平臺建設,，探索省屬高職院校到市,、縣設立技術服務中心、建設產學研基地等,，促進優(yōu)勢互補,、同頻共振，推動科技成果實現(xiàn)迅速落地轉化,。

三是賦智能,。扎實推進職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展，抓住數(shù)字產業(yè)化,、產業(yè)數(shù)字化的契機,，以數(shù)字技術為基礎，以企業(yè)發(fā)展需求為指向,，塑造開放性的跨界融合思維,，構建多元融合的學科思維模式，前瞻性布局職業(yè)教育體系建設,，加大對互聯(lián)網,、大數(shù)據、云計算,、人工智能,、區(qū)塊鏈等的運用，加快布局職業(yè)教育專網建設,，建設虛擬仿真實驗室,、智能交互教室等，模擬更加真實的工作環(huán)境,，促進職業(yè)教育基礎設施實現(xiàn)迭代升級,，培養(yǎng)更多適應“數(shù)字福建”建設的高素質技能人才，進一步提高職業(yè)技術人才的就業(yè)率貢獻率,，促進職業(yè)技術院校的高質量發(fā)展,。

四是深改革,。推動職校發(fā)揮產教融合的主體作用，緊盯現(xiàn)代技術變革和產業(yè)轉型升級的前沿陣地,，堅持教育本質,，堅持“學以致用”根本導向，針對職校學生的身心特點,，持續(xù)優(yōu)化課程設置,，進一步規(guī)范辦學標準、課程體系,、教學方法,、教育目標、招生政策,。建立多樣化技術技能培訓體系,，不斷探索中國特色現(xiàn)代學徒制，注重培養(yǎng)學生的勞動精神和工匠精神,，讓職業(yè)教育能夠更有效地適應不同類型,、不同階段企業(yè)的內在需求，真正讓技能人才真正有學頭,、有奔頭,、有盼頭。充分發(fā)揮福建僑和臺的優(yōu)勢,，主動融入兩岸融合發(fā)展示范區(qū)建設,，依托“21世紀海上絲綢之路”職業(yè)教育聯(lián)盟，在產教融合,、師生交流,、人才培養(yǎng)等方面開展交流合作,，提升福建職業(yè)教育開放性和包容性,。

五是優(yōu)環(huán)境。有效暢通職校學生人才在社會地位,、素質技能,、就業(yè)待遇等方面的上升通道，增強職教人才培養(yǎng)的實效性和吸引力,。完善技能人才培養(yǎng),、使用、考核,、評價等各項機制,，在薪酬、晉升制度上教根據能力素養(yǎng),、業(yè)績貢獻來衡量,，健全完善職業(yè)等級制度，建立企業(yè)技術工人工資正常增長機制，推動職業(yè)技能等級認定結果與培養(yǎng)使用待遇相結合,。加大對能工巧匠,、技能大賽冠軍等職業(yè)教育培養(yǎng)的杰出人才的宣傳，加快建設“社會重視技能,、人人想學技能,、處處可教技能”的技能型社會。

（作者單位：閩江師范高等?？茖W校）